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《MOOCs制作与运营-第二章「课程制作」》学习笔记

学堂在线的《MOOC101 MOOCs制作与运营》课程的第二章「课程制作」的课程介绍是这样写的:第二章包括了“授课内容的组成要素”、“授课视频的种类和适用场景”、“非视频单元的应用”和“课程制作团队的分工及工作流程”四个小节,向大家介绍一门像样的MOOCs是如何制作的。对于有兴趣或即将进行MOOCs制作的教师,本章会让你快速摸清MOOCs制作的脉络;对于普通学习者而言,也为大家提供了一个理解MOOCs理念的特殊视角,让诸位对于MOOCs不再只是一个看热闹的人。

我看了已经上线的该课程的前两章的内容,第一章 认识MOOCs、第二章 课程制作,感觉第二章课程制作对我们会有具体的帮助,就做了笔记和大家分享。

还有几个问题想和大家探讨:

课程赋予这个角色的任务点和我们想的一样吗?有哪些出入?按照MOOCs的制作分工,我们的任务分工是否都有对应人?

我们的工作流程做了哪些调整?

工作执行时要注意哪些关键点?比如,课程中提到的:”授课内容的组成要素→学习单元的分类(主要分为两大类)→ 视频单元:→最能反映课程特点和授课人魅力”,所以我们要提前了解教师的授课魅力所在,以此调动教师的积极性和学术水平的更好发挥。

以下是第二章「课程制作」笔记

一、在线课程的组成要素及设计

1. 授课内容的组成要素

学习单元的分类(主要分为两大类)

视频单元:

授课内容的主要载体

最能反映课程特点和授课人魅力

非视频单元:

有效配合授课视频的讲解

增强学习的参与感和互动性

2. 授课视频的种类和适用场景

授课视频是在线视频最重要的元素,是授课教师与学生产生眼神交流的唯一窗口,种类不受场地限制。

出镜讲解:

授课者的形象出现在屏幕中来讲解知识点,容易抓住学习者的注意力,形成一对一的授课的感觉,绝大多数课程都可以采用,特别是那些不太涉及到推导过程讲解的课程都推荐这种授课形式。

实例介绍:

直接站在黑板前

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可以直接站在白板前

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可以直接站在背投彩电前

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在演播室站在绿幕布前后期进行抠像处理。

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手写讲课

更适合那些涉及到推导过程的授课内容,比如很多理工科的内容、经济金融类的课程等等

特点:兼具板书讲解的全部优点;减去拖沓内容,提升讲解效率

录制方法:

方法1 将摄像机加载桌子上,将镜头朝向桌面,把纸张扑在桌面上,边讲解边拍摄,其缺点是在纸上推导出现错误时要重新来过浪费时间,MOOC兴起之初的做法

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方法2 配置一台带有电子笔的电脑或是带有液晶屏的手写板,通过录屏的形式保存手写的过程,录制完成后,再通过视频剪辑软件进行进一步的加工。

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实景授课

是对传统课堂的极大补充,没有了教师空间的限制,理论上可以去任何理想的场所授课。比如,到实验室中边实验边讲解,让学习者感受现场氛围的同时掌握知识。

动画演示

形象讲解抽象知识,生动活泼,易于理解,适当时加以利用可以调动学习者的学习兴趣,提升知识讲解的效率。

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专题短片

快速介绍背景资料,信息量大,视角丰满,适当时加以利用可以调动学习者的学习兴趣,提升知识讲解的效率。

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访谈式教学

将访谈类电视的形式应用在在线课堂中,以访谈的形式,循序渐进地将知识寓于对话之中,让整个授课内容富有故事性,能够吸引学习者的注意力,另一方面,也能让学习者接触更多人的真知灼见

3. 非视频单元的应用

MOOCs ≠ 视频 + 选择题

在形式上,非视频的其他要素同样丰富,不光有填空题、选择题,还有投票、阅读材料、讨论区,高级点的还有仿真实验、程序测评等等。

在设计上,呈现出模块化的特点,每一个学习单元都是一个模块,既然都是模块,就可以大胆地创造新的模块来满足我们的需要,这是一个非常重要的理念。

比如,电路课的电路仿真实验、计算机知识课的在线程序测评的模块都作为一个学习单元体现在在线课程当中。

非视频单元的绝大多数是要与学生产生互动的,精心编排这些非视频单元,可以调动学生参与的积极性。

在MOOCs中应用“教学法”

可以把传统课堂的教学法,通过非视频单元和视频的结合展现出来。

比如,可以先提出问题,再讲解知识。或是先讲述内容,再提出反问等等。通过非视频的互动,来实现授课当中,启发思考、发散思维、加深记忆、扩展认知等作用。

非视频单元的设计与编排,也是极为关键的。如果说,授课视频像是一幕一幕戏的主体内容,非视频单元则是幕与幕之间的起承转合。充分利用好现有的单元形式,结合课程自身的特点,设计出新的更好的、更适合的模块,把二者做精做细,才能让“戏”跌宕起伏,引人入胜,使学习者即使远在课堂之外,依然可以身临其境。

二、课程制作团队的分工及工作流程

1. 角色组成:

项目经理:

协调:负责与学校、授课老师、课程发布平台、制作人、技术团队等方方面面的沟通和联络,确保信息在传递过程中的畅通,

监工:同时还起到一个监制的作用,定好时间点,把握课程整体的制作进度和经费的使用。

后勤:大管家,负责及时分析和整理课程的数据,反馈给学校和老师,并与课程发布平台联系,共同营销课程、宣传课程,扩大课程的影响。

授课教师:

总设计师 / 主演:授课教师是一门在线课程的总设计师和主演(灵魂性的人物)

总设计师:设计课程的教学大纲,梳理课程的知识点结构,设定受众的知识水平和整体的授课风格。这些都是一门课程的主要线索。

主演:

需要出镜、出声,担当课程的主讲人。

还需要与制作人共同地探讨课程的呈现风格,具体的讨论每一个章节的呈现形式。安排助教和课程志愿者的相关工作,解答每一个学习者提出的相关问题,给与及时的反馈。

助教团队:

主要职责:配合和老师、制作人共同完成整体课程的设计,设计课程的习题、作业,管理论坛、为学习者进行答疑,把制作好的课程内容上传到在线课程平台上。开课前和开课后都有很大的工作量需要多名的助教,一门在线课程需要多名助教相互之间分工得当,协同配合。

课程志愿者:

主要以在校园中学过该门课程的本科生为主。

主要工作有:

课程的测试者:提前几天到网络平台上体验课程,发现有无问题,以便及时修正;

配合助教进行课程的答疑、管理相关的论坛、调动整个网络社区讨论的氛围和人气;

及时向老师反馈自己对课程设计的一些建议,促进课程的进一步发展。

制作人:

负责用镜头语言呈现课程内容和教学手法

最好由电视媒体制作经验的资深人士和授课老师一起探讨怎样把教育理念和教学思路充分地用镜头语言来展现出来,同时指挥整个摄制团队进行授课视频的拍摄和制作。

怎样选择最优的展现手法,正是体现制作人的专业水准所在。

摄制团队:

听从制作人的指挥,完成课程的拍摄和制作工作

技术支持团队:

针对教师提出的对在线课程模块设计的想法,进行可行性的评估。如果可行,就要为这么课量身定做,设计出更能发挥效果的新模块。

2. 课程制作流程:

第一步:

拟定教学大纲和课程思路

梳理知识点(每个视频只能讲述1~2个知识点,所以要将课程打碎,重新梳理,以便后续细致规划每一个视频的制作)

第二步:

确定课程的制作人(目的与教师共同探讨课程的呈现形式,是用动画,还是演播室拍摄等细节)

形成课程最终的脚本(授课教师和助教根据课程的整体安排,设计习题、作业、讨论等等非视频单元,来穿插期间,形成课程最终的脚本)

第三步:

按照脚本进行拍摄和制作

第四步:

课程内容上传与测试(助教团队的任务)

第五步:

开始上课(教师、助教、志愿者按照分工各司其职,保证线上课堂的平稳教学。

本课程课后讨论摘选:

随便谈谈

AlwenLu 5 days ago

评课系统 类似豆瓣影评 学生可以对授课视频进行打分和观后感。

助教系统 优秀的前一轮学生可以担任后一轮课程的助教,有更多的课程管理权限:比如开放题的阅卷,社区讨论帖的管理等

笔记/笔记分享 学生随堂笔记(记住笔记时间节点),其他学员在学习时可以看到其他学员的笔记。

一起学模式 开放虚拟教室,同时录播同一课程,学生可以在虚拟教室中进行讨论交流 ...

自己找资料

shantou 3 days ago

选择题、填空题在是视频后的练习,是视频有的,那可以提供一些需要自己动手找资料的题目。

创新形式

wywsunshine 3 days ago

视频可以穿插对习题的讲解 而不是只讲知识点 非视频如课件pdf可以做得更加详细精美 有一些可以学以致用的题目给学生做

创新

Ttanbin 2 days ago

个人觉得视频单元已经相对成熟了,非视频单元也正在逐步发展之中。教学方法、教学策略可以通过这两个单元体现出来。非视频单元可以选择与传统课堂不一样的地方(作业、小组交流、提问等等),可以通过学生之间的反转形式,让学生之间相互评改作业等

在你看来,授课视频和非视频的学习单元,都可以有哪些创新的形式?

xuzhiby a day ago

答:授课视频,已经发展的很不错,非视频的学习单元,我个人觉得可以增加课外阅读材料及限时的讨论区,比如说,就某个问题,给出讨论题目以及讨论的时段。提前公示出来,对学习者来说,就可提前安排好自己的时间来做准备。当然,可以邀请主讲或助教参与讨论。

注意力

Fitzz about 19 hours ago

一个个短小的视频单元很适合我这样注意力不怎么集中的人。每个视频都有丰富的知识,可以根据不同的理解程度选择各自的学习进度。